实验队伍科研能力-中英双语教育教学技能实训中心

近五年来中心人员教研主要成果

近五年，中心人员共编写学术专著21部，发表学术论文32篇，作品18项。近年来中心人员主要获奖作品如下：

序号	成果名称	主要完成人	获奖等级	获奖时间
1	人文通识教育的国外经验与国际化人才培养	陈彦辉	省级	2012
2	汉语国际教育专业海外实践教学体系探索	魏慧斌	省级	2013
3	以创意写作为旨归的《诗歌写作》教学模式探索	刘小平	省级	2014
4	高校人文素质教育的边缘困境与教学改革对策	王焱	省级	2014
5	基于创新能力培养的大学生知识结构优化路径研究---以管理类本科生为例	朱丽叶	省级	2011
6	经贸学科双语教学模式的探索与实践	何元贵	厅级	2011
7	经管类多专业实践课开设与专业实习改革研究	李心广	省级	2012
8	跨学科国际化商务人才培养模式的创新与实践	郭桂杭	省级	2012
9	广东省专业学位研究生培养模式国际化研究	李青	厅级	2012
10	基于实习基地的校企合作经管类专业课程建设研究-以人力资源管理专业为例	陈国海	重点项目（省级）	2013

具体教学科研成果请参见附表1：中心近5年教学科研成果一览表。

3-4 近五年来中心人员科研主要成果

近五年，中心人员共编写学术专著20部，发表学术论文111篇，作品32项。近年来中心人员主要获奖作品如下：

序号	成果名称	主要完成人	获奖等级	获奖时间
1	广外实验教学中心的建设研究与实践	乔万林	综合类（省级）	2014
2	校企合作人才培养机制创新研究-以广东省高校为例	钟祖昌	一般类（省级	2014
3	新时期商务英语教学与教师发展研究	朱文忠	市厅级	2014
4	信息化背景下的高等教育发展趋势研究	叶怡雄	市厅级	2014
5	高校经济类课程实践教学研究	贺显南	省级	2012
6	以培养创新思维为导向的经管专业ERP实验教学研究	叶怡雄	市厅级	2014
7	外经贸大学生创新能力培养	何传添	一般项目（省级）	2013
8	跨专业培养人才“三阶段培养模式”的实践与探索:以“国际经济与贸易创新班”为例	李铁立	一般项目（省级）	2013

承担省级、校级科研、教学改革项目如下：

序号	主编	实验教材名称	出版社	出版时间
1	晏再庚	企业资源计划（ERP）实训教程	机械工业出版社	2015.5
2	袁静	企业经营沙盘模拟	机械工业出版社	2013.10
3	陈彦辉	《春秋辞令研究》	中华书局	2016.10
4	陈彦辉	国家汉办俄罗斯远东地区汉语系列教材《汉语新起点》第3、4册	教育科学出版社	2004
5	陈彦辉	周代记事铭文的叙事特点及演变	学术交流	2014.2
6	周瑞琪	国际贸易实务辅导书	对外经济贸易大学出版社	2011.9
7	朱文忠	国际经贸英语辅导用书	对外经济贸易大学出版社	2010.9
8	范香娟	汉语测试研究的发展历史、现状与展望——以3种核心期刊为例	中国考试	2012.10
9	王媛媛	历时语法中“VX(著)着”中的“(著)着”	现代语文(语言研究版)	2011.01
10	王媛媛	中古汉语中的介词“着”	安徽大学学报(哲学社会科学版)	2011.05
11	冯小钉	论对外汉语教材中文化内容的共时性问题	广东外语外贸大学学报	2012.11
12	张宁	关于MTI口译课程设置的调研报告——以需求分析为视角	广东外语外贸大学学报	2013.04
13	李孟庭	4G 环境下移动大学外语学习平台构建的探究	电子测试	2014.05
14	陈坚志	精品课程教学录像制作模式比较	中国教育信息化	2010.07
15	张玲	多媒体专业实验室与专业课程有机衔接促进专业课程的发展	教育教学论坛	2012.09
16	刘江辉黄伟波	大学英语翻转课堂实验教学模式研究与实践	中国现代教育装备	2015.12
17	何光顺	知止与化成----从《易·蒙》看先秦儒家的教育思想	华南农业大学学报社会科学版	2010.03
18	路成文	关于大学语文课程建设与改革的思考	南通航运职业技术学院学报	2010.04
19	王焱	批判性教学法在中国文化课程中的应用	广东外语外贸大学学报	2010.04
20	陈桐生	关注中文大学生的课后阅读问题	教育教学论坛	2010.10
21	肖四新	"外国文学史"编写中的主观性问题	南京师范大学文学院学报	2010.10

3-5师资队伍建设目标

学校非常重视实验教学队伍的建设，努力创造条件，完善相关政策和措施，致力于建设一支高水平、高素质、专业技术过硬的实验技术队伍，为学校的教学、科研服务。学校采取措施，鼓励引导教师从事实验室工作，引导高水平教师投身实验室的建设与管理，在关键岗位上发挥作用，为今后实验室的发展、提高奠定了基础。鼓励理论课教师从事实验教学、实验教师兼任理论教学，实现两类教师与教学的融会贯通。从层次、结构、数量、学科分布等方面入手进行优化和整合，以学科为依托，采取了培养与引进相结合、教学与科研相结合的方针，在学校人才培养计划的激励机制推动下，师资队伍开始向整体优化的方向变化。